关于备课的重要性不必说了。反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。下面，我就说说自己的做法和体会。
观点一：备课不等于写教案
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
观点二：隐性备课最重要
我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。
第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。
第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。
第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。
第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。
如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。
此外，隐性备课还包括查阅资料。书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——2l世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等)，受益不浅。
记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。
观点三：要思考教法
在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。
即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。
有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：“跟我读。”这话真是说到根本上了。
观点四：教案一定要写
隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。但我认为，备课中最为重要的环节是显性备课。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参考资料也写下来。我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。现在写得较随意，底线是自己必须能看懂。有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。
我还喜欢在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。我把隐形备课称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。
总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。
观点五：讨论与自读尤为重要
钻研教材时，我喜欢和同事讨论。同事间的讨?特别是上公开课)，很有作用，有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。我的好多教学方法，是在听别人的课的时候想出来的。
人教版小语课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》，我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当我又读了两遍后，教法一下子就产生了：我打算一开始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多”提出来讲。
这一课，我备课的时间不过一个小时，教案写得很简单。只是个过程，重点记下了要抓的关键词语，记下了怎样指导朗读的办法以及自己读了之后写下的“名言”。教案虽然写好了，而且自己也较为满意，但出于习惯，我又查找了有关罗丹和茨威格的资料，这些东西虽然上课不一定用得上，但作为老师很有必要了解一下。
我之所以举这个课例，为的是想具体说明我到底是怎样“隐性备课”和“显性备课”的。
写到这里，关于备课的话题似乎可以画个句号了。但意犹未尽，我就写“教后记”(即写所谓的“反思”)说几句话。我把我为徐州市民主路小学的《教学反思集》上的题词抄录下来，作为文章的结束：
“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”
关于上课
（一）
不打无准备之仗。
再忙、再累，头一天晚上也要把第二天上课的内容熟悉一下。如果执教的是第一课时，我会把课文再朗读一遍，熟能生巧，熟能生慧，说不定会读出新的感受和发现。力求读正确，否则，我在学生心目中的形象就会打点折扣。生字和所有要板书的字，我会再练写一遍，力求规范。所谓规范，就是入楷书之体。我被评为特级教师之后，对自己的板书要求更严格了——要求写在黑板上的字能成为学生的字帖。这似乎有点苛刻。但我必须努力做到这一点，因为我是老师。师者，榜样也。至少，要让学生感受到我的认真和规矩。我不但是“经师”，而且要做“人师”。
有时候，课前还会迅速浏览一下教案，保证大的环节不出问题。特别是执教新课文，我是慎之又慎的。当我走到教室门口时，想的是：一开始我要做什么、讲什么；课堂上，当学生在活动时，我便默想着下一个环节干什么，我要说什么；当一个学生读书、回答问题时，我一边听，一边迅速地思考：我应该怎样评价。
总之，我为上课、为下一个环节而“时刻准备着”。
（二）
我牢牢记住了——
1.学语文是为了“理解和运用祖国的语言文字”；
2.阅读教学要“意文兼得”；
3.读（尤其是朗读）是内化语言的唯一途径。
因此，阅读课我始终把读放在首位，把读贯穿始终。
每一篇课文，都要求学生读得正确，流利。这是“保底工程”，人人必须做到。读得有感情更好。但由于每个人的悟性不一样，感受能力不一样，所以这个要求要因人而异。
初读课文时，我特别关照后进生，必定听听他们的朗读，严格要求，严格训练，多做示范。对小学生来说，示范就是指导，必要时领读。有时不厌其烦，一遍不行，两遍；两遍不行，三遍。这一点，我是从音乐和英语老师那儿学来的。“一篇课文学完了，结果还有的学生不能流畅地读下来，这样的课要避免。”这是张庆老师经常告诫我的话。张庆老师还常说：“全班学生不把课文读熟，你就别开讲，先把‘读’这一关过了再说。白话文，真正要讲的，很少。”
于是“不把课文读熟不开讲”就成了我阅读教学的一个信条。
学生能把课文读得正确、流利、有感情，不仅基本上理解了课文内容，即得“意”了，而且也得“文”了，因为有专家说，学生能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范的语言就基本属于他了。是呀，能读到“其言皆出吾口”的程度，能不属于他吗？当然能熟读成诵更好，“成诵”了，语言自然更属于他了。事实上，学生读多了，自能成诵。
正确、流利、有感情地朗读课文，既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段。可惜，由于受应试教育影响，有些人没有把这一目标落实好，而是把大量的时间用来讲解，用来做泯灭学生天性、灵性的练习册、练习卷了。我的一位同事的孩子，高考一结束，回到家里，把读高中所做的一大堆练习册付之以炬。他望着熊熊的火苗，痛哭流涕地说：“三年来，我做了一堆垃圾啊！”我听了，心中滴血。
坦率地说，我的所有公开课，“初读”这一环节都不如平时扎实。公开课上的我，不完全等于平时的我。真正的我，在平时的课堂上。
（三）
品味，赏析。“旧书不厌百回读”。书是读出来的。凡是文质兼美的课文，我会细细地去读。老师读出味儿来，才能教出味儿来。学生读出味儿来，才能获得读书的乐趣，才能逐渐喜欢读书、会读书。
初读《圆明园的毁灭》，几乎没有什么感觉，甚至觉得课文写得不好；再读，有味道了；连读四五遍，读明白了作者为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”的原因了！首先看它的布局：当中三座大园，周围有许多小园，作者用了一个“众星拱月”作了形象的概括。这是从高处看圆明园，是“鸟瞰”。再看它的建筑：走进圆明园，那里有“金碧辉煌的殿堂”，也有“玲珑剔透的亭台楼阁”；有热闹的“买卖街”，也有僻静的“山乡村野”；有根据各地名胜“仿造”的建筑，也有根据古代诗人的“诗情画意”想象出来的建筑；既有“民族建筑”，也有“西洋景观”……有大有小，大小相间；有闹有静，闹静结合;有仿有创，交相辉映；有中有西，中西合璧，岂不美哉!整个圆明园，从布局到建筑，可以用一个字来概括:变！艺术求新，艺术求变!没有变化就没有艺术！我引领学生徜徉其间，越品越美，品出了“三味”，也品出了作者运用对比的写作技巧。
执教《秋天的怀念》，我则引导学生品味描写母亲言行的关键词语，从中感受母爱。儿子摔东西、砸玻璃，母亲为什么不制止，反而“躲”出去？儿子望着窗外树叶刷刷啦啦地飘落，为什么要把窗户“挡”住？儿子说话态度生硬，母亲为什么却“笑”了……这些词语是非抓不可的！“躲”告诉我们母爱是理解！因为母亲知道，儿子需要宣泄。没有理解，就没有真正的爱，理解是爱的别名。“挡”字的背后告诉我们的是什么？是母亲的善于体察啊！“自古逢秋悲寂寥”，双腿瘫痪的史铁生看着秋天的树叶刷刷地飘着，能不想到自己吗？能不对生活失去信心吗？能不产生轻生的念头吗（史铁生几次想到过自杀）？母爱是什么？是细心的体察。是真情的呵护。儿子说话的态度十分不好，母亲不但不计较，反而笑了。一个“笑”字告诉我们的又是什么？母爱是宽容。只有母亲才会有这样的襟怀啊！
有的句子也要品。《秋天的怀念》最后一段描写菊花的句子，实际上是写了转变后的史铁生对人生的一种新的认识。
有的段落也要品。《荷花》一课是叶圣陶先生为小学生写的一篇美文。第二、三、四段有什么不同？第二段是具体地写，第三段是概括地写，第四段则是写的想象。只写第二段，就“只见树木不见森林”；只写第三段，人们对荷花就缺少了具体的感知；不写第四段，就少了一种情趣，一种意境。
有的课文还要品篇、品修辞、品写法，等等。
不品，就少了一种厚度，失去了语文的味道和魅力，阅读兴趣和阅读能力的培养也很难得到落实。
但品味的东西不要多，多了消化不了。有的课文也不需要品，朗读好了就行了。朗读好了，味儿也就出来了。
（四）
要把“写”挤进去。
周一贯先生多年前就指出：在语文课上，不能“君子动口不动手”。
写，除了片断仿写、造句、笔答某一个问题外，还包括写字、抄写词语和课文。
小学生一定要把字写好，写好字是小学生的一个标志性目标。写字不能“想当然”，要遵循“描红、仿影、临帖”的规律去写。写字教学要从严要求，持之以恒，还要让学生接触一些碑帖，了解一些书法知识。我们使用苏教版教材已经十几年了，我们的学生的字发生了根本性的变化。小学生把字写好了，谁都会高兴，谁都不会持有异议。学写字就是学做人。我重视写字，并不只是因为我喜欢写字。
我十分重视造句和片断仿写。不是每篇课文都要安排写的训练，要视情况而定。写一段话显然比写一句话的价值大，所以到了高年级，我把造句都改为“造段”——写一段话，用上要求用来造句的那个词语。
我教一、二、三年级时，很重视抄写课文（不一定是全抄），而且要求学生必须按照课文的行文格式抄，标点也不得马虎。这样做，对他们写作文很有好处，他们会逐渐懂得写作文时如何行文，如何使用标点符号。
（五）
教学过程是对话的过程。
对话教育昭示的是平等、民主、尊重，不是表面上的你一言我一语。
教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术。教学不只是教知识、培养能力。要想取得良好的教学效果，必须有良好的情感的参与，包括老师，也包括学生。无“情”的教学，是死的，学生的学、老师的教，都是被动的，应付的。被动，哪里会有好的效果？
我走进课堂，便“宠辱皆忘”，精神饱满，一般情况下是微笑着的。至少脸不难看。
走进课堂，我关注的主要是学生。教材、教法是装在心里的。我要让每个学生感觉到我在注意他。上课时，我说得最多的是提醒的话、激励的话。学生在我的目光下（专注的、尊重的、高兴的、激励的、不满的、生气的，等等），在我的评价与鼓励中，在我的幽默诙谐的话语中，精神一般会处于一种亢奋的、专注的状态中。师生关系的融洽，课堂氛围的和谐，使学习变得轻松而有成效。
大教无痕。教育主要靠影响。学生之所以喜欢我的课，喜欢我教的语文，除了我能善待他们外，还因为我的板书工整、规范；我的讲解深入浅出；我的朗读有声有色；我写的“下水文”富有情趣……
所以，老师的语文素养，也是教材的一部分。所以说：台上一分钟，台下十年功。
